初中语文教师招聘考试模拟试题

考试时间： 120分钟 满分： 100分

单项选择题（每题2分，共20分）

1. 下列加点字的读音全都正确的一项是（ ） A. 憔悴（cuì） 倔强（jué） 潜滋暗长（qián） B. 濒临（bīn） 龟裂（jūn） 惟妙惟肖（xiāo） C. 褴褛（lǚ） 褊狭（biǎn） 锲而不舍（qì） D. 殷红（yīn） 汲取（xī） 参差不齐（cēn）

2. 下列句子中，没有错别字的一项是（ ） A. 这篇文章的结构严谨，论证缜密，堪称典范。 B. 他做事总是不慌不忙，给人一种行云流水的感觉。 C. 老师语重心长的教诲，让我们受益非浅。 D. 春天来了，公园里鸟语花香,一派生趣盎然的景象。

3. 下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是（ ） A. 这位教授的讲座内容深奥，学生们听得津津有味。 B. 他性格孤僻，总是独来独往，在班级里是个格格不入的人。 C. 面对这么复杂的问题，他竟然夸夸其谈，让人忍俊不禁。 D. 我们刚刚相识，就推心置腹地聊了半天,真是一见如故。

4. “诗中有画，画中有诗”是哪位文人对哪位诗人诗歌的高度评价？（ ） A. 苏轼对王维 B. 李白对杜甫 C. 韩愈对柳宗元 D. 欧阳修对苏轼

   
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5. 下列作品与作者对应关系不正确的一项是（ ） A. 《从百草园到三味书屋》——鲁迅 B. 《背影》——朱自清 C. 《敬业与乐业》——梁启超 D. 《范进中举》——老舍

6. 在《义务教育语文课程标准（2025年版）》中，课程目标”的表述，下列说法错误的是（ ） A. 课程目标分为“总目标”和“学段目标”两部分。 B. 课程目标的核心素养包括“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个方面。 C. “总目标”是所有学段都必须达到的最低要求。 D. 课程目标的设计体现了工具性与人文性的统一。

7. 在语文教学中，教师引导学生通过反复朗读、品味语言，来体会文章的思想感情和艺术魅力，这种教学方法主要体现了（ ） A. 讲授法 B. 讨论法 C. 诵读法 D. 探究法

8. 下列句子中标点符号使用正确的一项是（ ） A. 我不知道这条路到底能走多远？但我愿意一直走下去。 B. 历史的天空，闪烁着几颗明星，其中有一颗，就是李时珍。 C. “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。 D. 教材选了鲁迅的《故乡》、冰心的《小桔灯》、还有朱自清的《背影》。

   
   （图片来源网络，侵删）

9. 《义务教育语文课程标准》建议，7-9年级学生的课外阅读总量应不少于（ ） A. 260万字 B. 400万字 C. 100万字 D. 200万字

10. “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这句话体现了语文课程的（ ） A. 工具性 B. 人文性 C. 综合性 D. 实践性

填空题（每空1分，共10分）

1. “学而不思则罔，思而不学则殆”出自《__》。
2. 唐代诗人杜甫的“三吏”是指《新安吏》、《__》和《潼关吏》。
3. 老舍先生的代表作《__》描绘了旧北京人力车夫的悲惨命运,是现代文学史上的经典。
4. 《义务教育语文课程标准（2025年版）》指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程。
5. 在议论文中，用来证明论点的材料，包括事实论据和__。
6. “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是初唐诗人__的名句。
7. 小说是通过对人物、情节、__的描写来反映社会生活的一种文学体裁。
8. “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”强调了__在学习中的重要性。
9. “删繁就简三秋树，领异标新二月花”是清代诗人郑板桥的著名诗句，常被用来形容作文要__、立意新颖。
10. 《义务教育语文课程标准》强调，语文教学应注重培养学生的__能力。

教学设计题（共30分）

请根据以下课文内容，为七年级学生设计一个完整的课时（45分钟）教学方案。

课文：《济南的冬天》（节选） 老舍 对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的，对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的，自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响晴的天气反有点叫人害怕，可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气,济南真得算个宝地。

设若单单是有阳光，那也算不了出奇，请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒,这是不是个理想的境界？

小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的，他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠，他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天,干啥还希望别的呢！

教学目标：

1. 知识与技能：有感情地朗读课文，积累并运用“响晴、慈善、着落”等词语；学习作者抓住景物特征进行描写的方法。
2. 过程与方法：通过朗读、品味、讨论等方式，体会作者对济南冬天温晴、慈善的赞美之情,感受语言之美。
3. 情感态度与价值观：激发学生对祖国山河的热爱之情，培养学生发现美、欣赏美的能力。

教学重难点：

• 重点： 引导学生品味生动、形象的语言，感受济南冬天的“温晴”和“慈善”的特点。
• 难点： 体会作者将景物人格化的写法及其表达效果,并学习运用这种方法进行片段描写。

教学过程： （请在此处设计详细的教学过程，至少包含导入、初读感知、研读品味、拓展延伸、小结作业等环节）

案例分析题（共20分）

案例： 某教师在教授《背影》一课，当讲到父亲买橘子爬月台的艰难场景时,设计了如下教学环节：

1. 播放视频： 教师播放了电影《背影》中父亲爬月台的片段。
2. 学生讨论： 教师提问：“同学们，看完视频，你们觉得父亲爬月台时累不累？从哪些地方可以看出来？”学生纷纷举手回答：“累！”“他腿脚不便，很吃力。”“他穿得很笨重。”
3. 分析文本： 教师引导学生回到课文，找出描写父亲爬月台动作的词语，如“蹒跚”、“探”、“穿”、“爬”、“攀”、“缩”、“倾”等,并让学生模仿这些动作。
4. 情感升华： 教师总结：“同学们，正是这些看似笨拙、艰难的动作，才更能体现父亲对儿子深沉、无言的爱，这就是‘背影’的伟大之处。”

问题：

1. 请评价这位教师的教学设计有哪些优点？（8分）
2. 请从语文核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）的角度，分析该教学设计中可能存在的不足，并提出改进建议。（12分）

写作题（共20分）

请以“语文，让生活更__”为题，写一篇不少于600字的文章，要求：补充完整，立意自定，文体不限（诗歌除外）。 2. 思想健康，内容充实，感情真挚。 3. 字迹工整,卷面整洁。

参考答案及解析

单项选择题

1. A

   • 解析： B项中“惟妙惟肖”的“肖”应读xiào；C项中“锲而不舍”的“锲”应读qiè；D项中“汲取”的“汲”应读jí。

2. B

   • 解析： A项“论证缜密”应为“论证缜密”（“缜”是“细致”的意思）；C项“受益非浅”应为“受益匪浅”；D项“生趣盎然”应为“生趣盎然”。

3. B

   • 解析： A项“津津有味”形容对某种事物很有兴趣，与“深奥”搭配不当，应改为“似懂非懂”或“一知半解”；C项“夸夸其谈”是贬义词，形容说话浮夸不切实际，与语境不符；D项“推心置腹”用于形容朋友之间，而“刚刚相识”用词不当。

4. A

   • 解析： 苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这是对王维“诗画一体”艺术风格的经典评价。

5. D

   • 解析： 《范进中举》是清代小说家吴敬梓的讽刺小说《儒林外史》中的著名篇章，老舍是现代著名作家，代表作有《骆驼祥子》、《茶馆》等。

6. C

   • 解析： “总目标”是对学生在义务教育阶段结束后应达到的语文素养的总体要求，而非“最低要求”。“学段目标”则根据不同学段的特点，设定了更具体、有梯度的要求。

7. C

   • 解析： 诵读法是语文教学中最基本、最重要的方法之一，通过反复朗读，学生可以直观地感受语言的节奏、韵律和情感,加深对文本的理解和体验。

8. C

   • 解析： A项中“我不知道这条路到底能走多远？”是陈述句，问号应改为逗号；B项中“其中有一颗”是插入语，其后的逗号应改为破折号；D项中并列的三个书名号之间,应用顿号连接。

9. A

   • 解析： 根据《义务教育语文课程标准（2025年版）》规定，7-9年级学生的课外阅读总量不少于260万字。

10. D

    • 解析： “语文素养的形成与发展”强调的是学生在语言实践中不断积累、感悟、内化的过程,这直接体现了语文课程的实践性本质。

填空题

1. 论语
2. 石壕吏
3. 骆驼祥子
4. 义务教育语文课程标准（2025年版）
5. 道理论据
6. 王勃
7. 环境
8. 学习兴趣
9. 简洁精炼
10. 语言运用（或：阅读、写作、口语交际等）

教学设计题

教学过程：

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

• 情境创设： 多媒体展示几组图片：大雪纷飞的哈尔滨、冰天雪地的东北、银装素裹的故宫，提问：“同学们，看到这些图片，你们想起了怎样的冬天？”（引导学生说出“寒冷”、“肃杀”等词语）。
• 对比引入： 教师再展示济南冬天的图片（阳光、暖阳下的城市、小山等），提问：“同样是冬天，济南的冬天却给了我们完全不同的感觉，就让我们一起走进老舍先生的《济南的冬天》，去感受那份独特的‘温晴’与‘慈善’。”（板书课题及作者）

（二）初读感知，整体把握（约10分钟）

• 自由朗读： 学生自由朗读课文节选部分，圈点勾画，解决生字词,初步感知文章内容。
• 检查字词： 敻师检查学生对“响晴、慈善、着落、髻、贮蓄”等词语的掌握情况。
• 整体感知： 提问：“读完课文，济南的冬天给老舍先生留下的总体印象是什么？请用一个词概括。”（引导学生找出“温晴”和“宝地”）

（三）研读品味，深入探究（约20分钟）

• 品味“温晴”：
  • 合作探究： 学生分组讨论：“作者是如何通过与北平、伦敦的对比，来突出济南冬天‘温晴’的特点的？”
  • 品味语言： 引导学生找出对比句，如“北平是‘有风声’的，济南是‘没有风声’的”；“伦敦是‘怪事’，济南是‘响晴’的”，体会作者通过对比，强烈地表达了济南冬天的“温晴”是多么难得和可贵。
• 品味“慈善”：
  • 聚焦拟人： 提问：“作者笔下的济南小山有什么特点？他用了什么修辞手法来写小山？”（引导学生找出拟人句：“好像是把济南放在一个小摇篮里……它们全安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”）
  • 情感体验： 请学生有感情地朗读这些拟人句，想象小山像慈祥的母亲一样呵护着济南，提问：“小山为什么能‘慈善’？这种‘慈善’给济南人带来了什么？”（引导学生理解小山的“慈善”体现在它的“温情”和“可靠”，给济南人带来了安全感、温暖感和对春天的希望。）
• 总结写法： 师生共同总结：作者抓住济南冬天“温晴”和“小山慈善”的特征，运用对比和拟人的修辞手法，将景物写得生动形象,饱含深情。

（四）拓展延伸，学以致用（约7分钟）

• 口头表达： “同学们，我们的家乡（或你熟悉的地方）的秋天（或夏天）有什么独特的景致？它给你什么样的感觉？请试着用一两句话，也用上拟人的手法来描述一下。”
• 片段写作： 选择一处你熟悉的景物，抓住其特征，运用至少一种修辞手法,写一个150字左右的片段。

（五）课堂小结，布置作业（约3分钟）

• 小结： 师生共同回顾本节课学习的内容,再次感受济南冬天的美和老舍先生语言的魅力。
• 作业：
  1. 背诵文中你最喜欢的段落。
  2. 完成课堂上的片段写作,并进行修改完善。

案例分析题

教学设计的优点：

• 直观性原则： 教师利用电影视频这一直观教学手段，将文字描述转化为生动的视觉形象，有效降低了学生理解文本的难度，能迅速抓住学生的注意力,激发学习兴趣。
• 启发性原则： 教师设计了“你觉得父亲累不累？”的开放性问题，引导学生从感性体验出发，主动思考,初步感知父亲形象。
• 文本回归： 在学生有了直观感受后，教师能及时引导学生回归文本，通过圈点关键词、模仿动作等方式，紧扣语言文字本身进行分析，体现了语文教学“以本为本”的原则,有助于培养学生对语言的敏感度。
• 情感渗透： 教师在最后进行情感升华，点明“背影”背后的父爱，有助于学生深入理解文章主旨,实现文道统一。

不足与改进建议：

• 不足之处：

  • 思维能力培养不足： 教学设计停留在对“累不累”的浅层感知和对动作词语的简单分析上，缺乏引导学生进行深层次的思维活动，没有引导学生思考“作者为什么偏偏要写这些笨拙的动作？”“删掉这些描写，对表达父爱有何影响？”等问题,学生的思维深度和批判性思维能力没有得到充分锻炼。
  • 审美创造能力体现不足： 整个过程以分析和理解为主，缺少引导学生进行审美体验和创造的活动，学生更多是被动接受，未能主动去品味语言背后的情感美、形象美和结构美。
  • 语言运用能力关注不够： 教学重点在于“分析”，而非“运用”，学生只是找到了词语，但没有机会去品味这些词语的精妙之处，更没有机会进行模仿和创造,语言运用能力得不到有效提升。

• 改进建议：

  • 深化思维训练：
    • 问题设计： 将问题设计得更有层次感，第一步：“圈出描写父亲爬月台的一系列动词，思考这些动词共同营造了怎样的氛围？”（氛围：艰难、沉重），第二步：“作者为什么不用‘走’、‘跑’等更常用的词，而要用这些看似笨拙的词？”（引导学生体会用词的精准性和表现力），第三步：“如果把这些动作描写全部删掉，只写‘我看见父亲为我买橘子回来’，效果会有什么不同？”（引导学生理解细节描写对于刻画人物、表达情感的重要性）。
  • 强化审美体验：
    • 诵读品味： 组织学生进行“情境朗读”，在朗读中重点突出“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“倾”等词的语气和节奏，让学生在诵读中感受文字的重量和情感的温度,体会作者克制而深沉的笔法。
    • 比较鉴赏： 可以引入另一段描写父爱的文字（如朱自清《背影》中父亲为“我”拣座位、铺大衣的片段），引导学生比较不同作者在描写父爱时的不同笔法和情感表达,提升学生的文学鉴赏能力。
  • 促进语言运用：
    • 片段仿写： 在分析完“背影”的描写后，设计一个“微写作”任务：“请你也用几个连续的动词，描写一个让你感动的瞬间（如：母亲为你掖被角、同学在你摔倒时扶起你等）。”
    • 表达交流： 组织学生分享自己的仿写片段，并互相点评，重点关注动词的运用是否准确、传神,从而在实践中提升语言运用能力。

写作题（略）

评分标准：

• 立意（8分）： 立意深刻，中心明确，能从“语文”与“生活”的关系中挖掘出独特的见解（如“语文，让生活更有温度”、“语文，让生活更有深度”、“语文，让生活更有诗意”等）。
• 内容（8分）： 材料真实典型，内容充实，能运用具体事例（个人经历、阅读感悟、社会现象等）来支撑观点,有说服力。
• 结构（2分）： 结构完整，层次清晰，过渡自然,首尾呼应。
• 语言（2分）： 语言流畅，表达准确，有一定的文采和感染力,无错别字和病句。

（写作题没有唯一标准答案，考生可根据自己的理解和经历，自拟题目，自选文体，写出真情实感即可。）