小学语文教师招聘考试模拟试题

考试时间：120分钟 满分：100分

单项选择题（每小题2分，共20分）

1. 下列词语中加点字的读音，完全正确的一项是（ ）。 A. 匀称（chèn） 剥削（bō） 参差不齐（cēn） B. 粗糙（cāo） 憎恶（zēng） 惟妙惟肖（xiāo） C. 模型（mó） 气氛（fēn） 载歌载舞（zǎi） D. 匀称（chèng） 剥削（bāo） 参差不齐（cēn）

2. 下列句子中，没有错别字的一项是（ ）。 A. 这座城市历史悠久，文化底蘊深厚，吸引了无数中外游客。 B. 面对突如其来的困难，大家应该齐心协力，不能各行其事。 C. 他做事一丝不苟，对每一个细节都追根求源，力求完美。 D. 老师语重心长的话语，像一股暖流,温暧了我的心田。

3. 下列句子中，标点符号使用正确的一项是（ ）。 A. “快来看呀！”妈妈高兴地叫起来，“我买到了你最喜欢的那本书！” B. 小明问：“你今天怎么迟到了？”小红回答说：“因为我生病了。” C. 语文教材中收录了许多经典古诗文，如：《静夜思》、《春晓》、《登鹳雀楼》等。 D. 学校要举办艺术节，有书法、绘画、唱歌、跳舞……等项目。

4. 下列关于“的、地、得”的用法，正确的一项是（ ）。 A. 这是一件（ ）确凿的事实。 B. 他高兴（ ）跳了起来。 C. 小鸟在天空中自由（ ）飞翔。 D. 他是一个（ ）聪明伶俐的孩子。

   
   （图片来源网络，侵删）

5. 《义务教育语文课程标准（2025年版）》中，第一学段（1-2年级）要求“认识常用汉字（ ）个左右， ）个左右会写”。 A. 1600, 800 B. 1800, 1000 C. 1600, 1000 D. 1800, 800

6. 下列教学目标，属于“过程与方法”维度的是（ ）。 A. 认识“春、夏、秋、冬”等10个生字，会写“人、口、手”等5个字。 B. 正确、流利、有感情地朗读课文《秋天》，背诵课文。 C. 通过朗读和想象，感受秋天的美丽景色，体会作者对秋天的喜爱之情。 D. 学习用“谁在什么地方干什么”的句式说一句完整的话。

7. 在教学古诗《静夜思》时，最有效的教学策略之一是（ ）。 A. 反复讲解李白的人生经历和诗歌创作背景。 B. 要求学生背诵全文并默写所有生字。 C. 引导学生结合自己的生活经验，想象诗人“举头望明月”时的情景和心情。 D. 直接告诉学生这首诗表达了思乡之情,让学生记下来。

8. 下列关于小学作文教学的表述，不正确的一项是（ ）。 A. 作文教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达。 B. 低年级应以写话为主，中高年级逐步向习作过渡，要求具体、明确。 C. 教师应多布置命题作文，少给题目或不出题目，让学生自由表达。 C. 习作讲评应以表扬和鼓励为主,保护学生的习作自信心。

   
   （图片来源网络，侵删）

9. 下列对“综合性学习”的理解，正确的一项是（ ）。 A. 综合性学习就是多学科知识的简单相加。 B. 综合性学习是语文课程与其他学科课程的界限，应独立于语文教学之外。 C. 综合性学习强调语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。 D. 综合性学习只适合在小学高年级开展。

10. 在《乌鸦喝水》一课的教学中，教师让学生亲自用小石子往装有水的瓶子里投放，观察水位变化，这种教学方法主要体现了（ ）。 A. 讲授法 B. 讨论法 C. 演示法 D. 实践活动法

判断题（每小题1分，共10分，对的打“√”，错的打“×”）

1. “肺”字的第五笔是“竖”。（ ）
2. “乃”字的笔顺是：撇折、横折折折钩、点。（ ）
3. 语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。（ ）
4. 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。（ ）
5. 在识字教学中，应充分利用汉字的构字规律，帮助学生识字，如“象形字”、“指事字”、“会意字”、“形声字”。（ ）
6. “授人以鱼，不如授人以渔”强调的是传授知识比培养能力更重要。（ ）
7. 小学低年级的阅读教学，应着重于培养学生的阅读兴趣和语感，不宜过多进行篇章结构和写作手法的分析。（ ）
8. 教师在课堂上提出的问题，答案必须是唯一的、确定的，这样才能保证教学的严谨性。（ ）
9. 评价学生的语文学习，应关注学习结果，而无需关注学习过程。（ ）
10. 语文教材是唯一的课程资源。（ ）

教学设计题（共30分）

请围绕人教版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课,设计一个简化的教学方案。

【课文片段】 池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，灰黑色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。 他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？” 鲤鱼妈妈说：“你们的妈妈有四条腿，宽嘴巴，你们到那边去找吧。”

【教学要求】

1. 认识“蝌、蚪、阿、姨”等生字，会写“两、就、哪”等字。
2. 正确、流利地朗读课文,能读出小蝌蚪寻找妈妈的急切心情。
3. 初步了解青蛙的生长过程，激发学生观察大自然、探究自然奥秘的兴趣。

请根据以上要求，完成以下教学设计：

1. 教学目标（5分）

   • 知识与技能：
   • 过程与方法：
   • 情感态度与价值观：

2. 教学重难点（4分）

   • 教学重点：
   • 教学难点：

3. 教学过程（15分）

   • （1）激趣导入，初识蝌蚪（约3分钟）
   • （2）初读课文，识字学词（约5分钟）
   • （3）精读品悟，感受情（约7分钟）

4. 板书设计（6分）

教育案例分析题（共20分）

【案例背景】 王老师是一位刚入职的小学语文老师，在上《坐井观天》一课时，她按照预设的教学流程进行：先是范读课文，然后让学生自由朗读，接着检查生字词，最后讲解课文内容，告诉学生“坐井观天”比喻眼界狭小,所见有限。

在课堂讨论环节，一位学生突然举手说：“老师，我觉得青蛙没有说错，它每天从井底看天，天确实就井口那么大啊！它说的是事实。” 王老师有些意外，她看了看教案，觉得这个问题不在计划之内，便敷衍地说：“哦，你的想法很特别，但我们这篇课文要学习的是‘坐井观天’这个成语的寓意，下课后再讨论好吗？”然后继续按教案讲课。

【问题】

1. 请你评价一下王老师处理这个“意外”事件的方式。（10分）
2. 如果你是王老师，你会如何抓住这个教育契机，更好地引导学生学习？请写出你的处理思路和具体做法。（10分）

教育论述题（共20分）

请结合《义务教育语文课程标准（2025年版）》的理念，谈谈你对“学习任务群”的理解，并举例说明如何在小学中年级的语文教学中设计一个“文学阅读与创意表达”学习任务群。

参考答案及解析

单项选择题

1. A【解析】B项“惟妙惟肖”的“肖”应读xiào；C项“气氛”的“氛”应读fèn；D项“匀称”的“称”应读chèn，“剥削”的“剥”应读bō。
2. C【解析】A项“底蘊”应为“底蕴”；B项“各行其事”应为“各行其是”；D项“温暧”应为“温暖”。
3. B【解析】A项中“妈妈高兴地叫起来”后的逗号应为冒号；C项中“如：”后的冒号应去掉，或改为“如……等”；D项中“跳舞”后的顿号应为“和”字,或省略。
4. D【解析】A项“确凿”的“确”是形容词，前面用“的”；B项“高兴”是形容词，修饰动词“跳”，前面用“地”；C项“自由”是形容词，修饰动词“飞翔”，前面用“地”；D项“聪明伶俐”是形容词，修饰名词“孩子”，前面用“的”。
5. A【解析】根据《义务教育语文课程标准（2025年版）》规定，第一学段（1-2年级）要求认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。
6. D【解析】A项是知识与技能；B项是知识与技能（朗读、背诵）；C项是情感态度与价值观（感受、体会）；D项是过程与方法（学习用句式说话）。
7. C【解析】古诗教学重在情境体验和情感共鸣，引导学生想象是核心策略，A项过于繁琐，B项和D项都是灌输式教学,不利于学生理解。
8. C【解析】《语文课程标准》提倡少命题作文，多让学生写放胆文、生活文，鼓励自由表达,C项说法与课标精神相悖。
9. C【解析】综合性学习的核心是“综合”，即知识的综合运用和能力的整体发展,而非简单相加或独立于语文之外。
10. D【解析】让学生亲自操作、观察，属于实践活动法，体现了在做中学、在体验中建构知识的教学理念。

判断题

1. 【解析】“肺”字的第五笔是“横”，笔顺为：竖、横钩、横、横、横、竖、横。
2. 【解析】“乃”字的笔顺是：横折折折钩、撇。
3. 【解析】这是语文课程的基本性质定位。
4. 【解析】这是对阅读教学本质的深刻揭示。
5. 【解析】利用汉字规律是识字教学的重要方法。
6. 【解析】这句话强调的是培养能力（方法）比传授知识（鱼）更重要。
7. 【解析】低年级应以读和初步感知为主,避免过度分析。
8. 【解析】好的课堂提问应是开放性的、启发性的,鼓励学生多角度思考。
9. 【解析】新课标强调过程性评价,关注学生的进步和发展。
10. 【解析】语文课程资源是多样的，包括教科书、教师、学生、网络、自然环境等。

教学设计题

教学目标

• 知识与技能：
  1. 认识“蝌、蚪、阿、姨”等生字，会写“两、就、哪”等字，理解词语“快活”、“迎上去”。
  2. 正确、流利地朗读课文,能读出小蝌蚪寻找妈妈的急切心情。
• 过程与方法：
  1. 通过看图、朗读、表演等方式,了解课文内容。
  2. 学习通过对话来推动情节发展的方法。
• 情感态度与价值观：
  1. 初步了解青蛙的生长过程，激发学生观察大自然、探究自然奥秘的兴趣。
  2. 体会小蝌蚪找妈妈的急切心情,感受家人之间的亲情。

教学重难点

• 教学重点：
  1. 认识本课生字,会写要求会写的字。
  2. 正确、流利地朗读课文,理解小蝌蚪找妈妈的过程。
• 教学难点：
  1. 体会小蝌蚪在寻找妈妈过程中的心情变化。
  2. 了解青蛙的生长变化过程。

教学过程

• （1）激趣导入，初识蝌蚪（约3分钟）

  • 情境导入： （出示小蝌蚪的图片或视频）同学们，春天来了，池塘里游来了一群可爱的小客人，它们是谁呀？（学生回答：小蝌蚪）
  • 揭示课题： 对啦，这就是小蝌蚪，它们今天遇到了一件大事，它们在找妈妈呢！今天我们就一起来学习第34课——《小蝌蚪找妈妈》。（板书课题,齐读课题）
  • 引导质疑： 看到课题，你有什么想知道的吗？（预设：小蝌蚪的妈妈是谁？它们为什么要找妈妈？它们找到妈妈了吗？）

• （2）初读课文，识字学词（约5分钟）

  • 自由朗读： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子,标出自然段序号。
  • 检查生字词：
    • （出示带拼音的词语卡片：蝌蚪、鲤鱼、阿姨、宽嘴巴、四条腿）
    • 指名读、开火车读、齐读,纠正字音。
    • 重点指导“蝌、蚪”的读音和字形，引导学生发现“虫”字旁的字大多与昆虫或动物有关。
  • 指名分段读课文： 要求读得正确、流利,其他同学认真听。

• （3）精读品悟，感受心情（约7分钟）

  • 学习第1自然段：
    • 指名读第1自然段，思考：池塘里的小蝌蚪是什么样子的？（找出描写样子的词语：大大的脑袋、灰黑色的身子、长长的尾巴）
    • 指导朗读：小蝌蚪是这个样子的，它们的心情怎么样？（快活）你能读出它们的快乐吗？（指导学生带着快乐的语气朗读）
  • 学习第2自然段：
    • 过渡：小蝌蚪在快活地游，它们突然看到了谁？（鲤鱼妈妈）
    • 分角色朗读：请一名学生读小蝌蚪的话,一名学生读鲤鱼妈妈的话。
    • 品读对话：
      • 小蝌蚪是怎么问的？（“迎上去”说明什么？说明它们有礼貌，而且很急切。）指导学生读出有礼貌又急切的语气。
      • 鲤鱼妈妈是怎么回答的？它告诉了小蝌蚪哪些关于妈妈的信息？（四条腿、宽嘴巴）
    • 想象表演：请两位同学上来演一演小蝌蚪和鲤鱼妈妈的对话。

板书设计

34 小蝌蚪找妈妈

教育案例分析题

对王老师处理方式的评价（10分） 王老师处理这个“意外”事件的方式是欠妥的,主要存在以下不足：

• 缺乏教育机智和生成意识： 王老师严格按照预设的教案进行教学，将学生的“意外”发言视为“麻烦”和“干扰”，缺乏灵活应对课堂生成性问题的能力,她错失了一个引导学生进行深度思辨的绝佳机会。
• 扼杀了学生的批判性思维和探究精神： 这位学生的回答非常有价值，他/她没有盲目接受课文寓意，而是从“事实”的角度提出了自己的见解，这是一种宝贵的批判性思维的萌芽，王老师的敷衍和回避，实际上是在告诉学生：不要思考，不要质疑，只要记住标准答案即可,这会严重挫伤学生的积极性和创造力。
• 师生互动流于形式： 课堂讨论本应是思想的碰撞，但王老师只是将其当作一个流程环节，当学生的观点与预设不符时，她选择了“绕道而行”,使得师生互动失去了其应有的意义。

我的处理思路和具体做法（10分） 如果我是王老师，我会将这个“意外”作为教学的宝贵资源，抓住这个教育契机，引导学生进行更深入的探究，我的处理思路是：肯定思考 → 引导思辨 → 回归寓意 → 拓展延伸。

具体做法如下：

• 第一步：肯定与鼓励（1-2分钟）

  • 我会立刻停下预设的教案，微笑着对这位同学说：“你提了一个非常了不起的问题！你的观察非常仔细，敢于表达自己不同的看法，老师要为你点赞！全班同学，我们一起来听听这位同学的思考。”
  • 这样做，首先保护了学生的积极性，营造了民主、平等的课堂氛围，也让其他学生明白,敢于质疑是被鼓励的。

• 第二步：引导全班思辨（3-4分钟）

  • 我会组织学生进行一场小型辩论赛。
  • 我会说：“这位同学的观点很有道理，现在我们分成两方，一方是‘青蛙方’，支持‘青蛙说的是事实’；另一方是‘寓言方’，认为‘我们不能只看事实，还要看道理’，请大家再读读课文，想想，为什么我们会说青蛙‘坐井观天’呢？”
  • 引导学生从“青蛙的视角”和“我们的视角”进行对比：
    • 青蛙的视角： 它的世界就是井口那么大，它的经验是有限的，它说的确实是它所“知道”的事实。
    • 我们的视角： 我们知道井外有更广阔的世界，青蛙因为被困在井里，所以不知道，它的“事实”是片面的、不完整的。
  • 通过辩论，让学生自己领悟到：“坐井观天”批评的不是青蛙说了“假话”，而是它那种满足于狭小天地、不愿或不能去了解更广阔世界的态度和思维方式。

• 第三步：回归寓意，深化理解（2-3分钟）

  • 在学生充分讨论后，我再进行总结：“同学们说得都非常好，这个故事告诉我们，一个人的知识和经验是有限的，不能因为自己看到的就是全部，我们不能像青蛙一样，固步自封，而要像小鸟一样，飞出‘井口’，去探索更广阔的世界，这样我们的眼界才会更开阔，认识才会更全面，这个成语的寓意，正是告诫我们要避免这种‘坐井观天’的思维方式。”
  • 这样，学生不仅理解了寓意，更重要的是理解了寓意的深层逻辑，实现了从“知道答案”到“理解道理”的升华。

• 第四步：拓展延伸，联系生活（1-2分钟）

  我会提问：“在我们的生活中，有没有类似‘坐井观天’的情况呢？…”引导学生联系自身实际，谈谈如何避免“坐井观天”，比如多读书、多旅行、多听取他人意见等,让语文学习真正回归生活。

教育论述题（20分）

对“学习任务群”的理解及教学设计示例

对“学习任务群”的理解

《义务教育语文课程标准（2025年版）》提出的“学习任务群”，是组织与呈现方式的革命性变革，它不再是传统的以“知识点”或“能力点”为序列的线性教学，而是以真实的情境为载体，以典型的学习任务为内容，以学生的语文实践活动为主线，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中发展核心素养。

其核心内涵与特点如下：

1. 情境的真实性： 学习任务群强调创设与学生生活、社会现实、文化传承紧密相关的真实或拟真的情境，如“校园文化节策划”、“家乡文化寻访”等，这改变了以往为学而学的“去情境化”学习，让语文学习在“用”中发生。
2. 任务的综合性与实践性： 一个学习任务群往往围绕一个核心主题，设计一系列环环相扣、层层递进的学习任务，这些任务要求学生综合运用听、说、读、写、思等多种语文实践能力去完成,而非孤立地进行单项训练。
3. 学生的主体性： 学习任务群的设计与实施，将学生置于学习的中心地位，学生是任务的完成者、意义的建构者，教师则是情境的创设者、任务的引导者和资源的提供者，体现了“以学生为中心”的教育理念。
4. 素养的导向性： 所有学习任务的设计，最终都指向学生语文学科核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）的全面发展，它关注的是学生在完成任务过程中所获得的知识、能力和情感体验的整体提升。

“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计示例（以小学中年级为例）

任务主题： 探访“童话森林”——安徒生童话阅读与创想之旅

适用年级： 小学三、四年级

素养目标：

• 文化自信： 感受世界优秀童话的魅力,激发对多元文化的兴趣和热爱。
• 语言运用： 积累童话中的优美词句，学习运用拟人、想象等手法进行口头和书面表达。
• 思维能力： 能梳理童话故事的主要情节，感受人物形象,并基于文本进行合理的想象和推理。
• 审美创造： 体会童话的趣味美和情感美，并能运用所学知识和方法,进行童话故事的创意续写或改编。

学习情境： 学校将举办“童话嘉年华”活动，我们班要成立一个“童话森林”探索小队，队员们将一起阅读安徒生的经典童话，并用自己的方式（故事会、连环画、剧本表演、新故事创作等）来展示我们的探索成果。

学习任务与活动设计：

开启童话之旅——初识安徒生（1-2课时）

• 情境导入： 课件出示“童话森林”地图，上面标有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》等“景点”。
• 学习活动：
  1. “作家档案”制作： 学生分组搜集安徒生的生平资料，制作一张“安徒生小档案”海报，了解这位“童话之王”。
  2. “童话地图”绘制： 快速浏览几篇童话的目录，让学生在“童话森林”地图上画出自己最想先探访的三个“景点”,并说说理由。

漫步童话森林——精读经典篇目（3-4课时）

• 核心任务： 选择一篇最喜欢的童话进行深度阅读，准备在“童话故事会”上分享。
• 学习活动：
  1. “我是朗读者”： 小组内进行朗读比赛，评选出“最佳朗读小能手”,注重读出童话的语气和情感。
  2. “人物画廊”： 引导学生画出或描述出故事中最喜欢的一个人物，并说明理由。《丑小鸭》中的丑小鸭、《海的女儿》中的小美人鱼,分析他们的性格特点。
  3. “情节小火车”： 用思维导图或流程图梳理故事的开端、发展、高潮和结局,理清故事脉络。

创意童话工坊——表达与创造（3-4课时）

• 核心任务： 以小组为单位，选择一种形式（如：改编故事结局、创作前传/后传、制作绘本、编排短剧等）,对所读童话进行创意表达。
• 学习活动：
  1. “假如我是……”： 引导学生进行想象换位。“假如丑小鸭没有变成天鹅，它还会遇到谁？”“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，我们会怎么做？”
  2. “故事新编”工作坊： 教师提供“新编故事”的支架（如：改变一个角色、改变一个关键道具、改变故事的结局）,小组合作完成一个创意故事梗概。
  3. “创意成果展示”： 各小组展示自己的创作成果，可以是绘本、手偶剧、故事大王比赛等，并评选出“最佳创意奖”、“最佳表演奖”等。

童话嘉年华——成果分享与评价（1课时）

• 学习活动：
  1. 举办班级“童话嘉年华”活动,邀请其他班级的同学或家长前来参观。
  2. 各小组展示自己的学习成果,分享阅读和创作的快乐。
  3. 进行综合性评价：学生自评（我的收获）、小组互评（他组的优点）、教师总评（对整个学习过程的总结和提升）。

通过这样一系列综合性的任务，学生不再是被动地听讲和记忆，而是在真实的任务驱动下，主动地阅读、思考、讨论、合作和创造，从而在完整的“做事”过程中,全面提升了自身的语文核心素养。