小学英语教师招聘说课稿应包含教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计及教学反思等核心内容，以下以人教版PEP小学英语三年级下册Unit 4 "Where is my car?" Part A为例,撰写详细说课稿：
教材分析
本单元是围绕“方位介词与物品位置”展开的主题教学，核心句型“Where is...? It’s in/on/under...”是学生日常交流中高频使用的表达，Part A部分通过“寻找玩具”的情境，首次引入方位介词in, on, under，并通过Let’s learn和Let’s chant板块，帮助学生掌握单词car, box, toy以及方位介词的运用，教材内容贴近学生生活，易于创设真实语境，符合三年级学生“直观形象思维为主”的认知特点,为后续学习更复杂的方位表达奠定基础。
学情分析
教学对象为三年级学生，具备以下特点：
- 语言基础：已掌握简单名词（如apple, book）和一般疑问句，但对方位介词接触较少；
- 认知特点：注意力持续时间约20分钟，喜欢游戏、歌曲、角色扮演等互动形式；
- 学习兴趣：对“寻找隐藏物品”类情境充满好奇心，乐于参与小组合作活动；
- 个体差异：部分学生可能因词汇量不足或害羞，在口语表达中存在畏惧心理，需多鼓励、多引导。
教学目标
根据课程标准（2025版）三级目标要求，结合教材与学情，制定以下目标：
| 维度 | 具体目标 |
|---|---|
| 语言能力 | 能听、说、认读单词car, box, toy；2. 熟练掌握方位介词in, on, under的用法；3. 能运用句型“Where is my...? It’s in/on/under...”询问和回答物品位置。 |
| 文化意识 | 了解中西方在整理物品习惯上的文化差异（如西方更强调个人物品归位），培养“有序摆放”的意识。 |
| 思维品质 | 通过“观察—猜测—验证”的思维活动，提升逻辑推理能力；通过情境创编，培养创新思维。 |
| 学习能力 | 学会通过小组合作、游戏互动等方式主动学习；能借助图片、实物等工具理解语言意义。 |
教学重难点
- 教学重点：掌握方位介词in, on, under的用法及核心句型的运用；
- 教学难点：在真实情境中灵活运用句型表达物品位置；介词“under”的发音准确（/ˈʌndər/）。
教法学法
（一）教法
- 情境教学法：创设“小明的玩具不见了”的故事主线，贯穿课堂始终；
- TPR全身反应法：通过动作演示（如将盒子放在桌上、藏在书下）帮助学生理解介词含义；
- 任务型教学法：设计“寻宝游戏”“情境对话”等任务，驱动学生运用语言；
- 多媒体辅助法：利用动画、实物投影等直观呈现教学内容，增强趣味性。
（二）学法
- 合作学习法：小组内开展“你藏我猜”活动，互帮互助；
- 自主探究法：通过观察图片、实物摆放，自主发现介词与位置的对应关系；
- 游戏体验法：在“寻宝”“角色扮演”中巩固语言,提升学习兴趣。
教学过程
（一）热身导入（5分钟）
- 歌曲激趣：播放《Head, Shoulders, Knees and Toes》，师生共同做动作，复习身体部位词汇，活跃课堂气氛。
- 情境导入：出示PPT图片（小明愁眉苦脸地找玩具），提问：“Look! This is Xiaoming. His toy is lost. Can you help him?” 引导学生进入“帮助小明找玩具”的情境。
（二）新知呈现（15分钟）
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单词教学：
（图片来源网络，侵删）- 实物展示：拿出玩具车（car）、盒子（box），教读单词，强调“car”的发音/kɑː/，“box”的/bɒks/；
- 图片认知：出示toy的图片，通过“a toy car, a toy box”的短语搭配，帮助学生理解“toy”的含义。
-
介词教学：
- 动作演示：将玩具车放入盒子内，说：“The car is in the box.”（板书in，用手势表示“在里面”）；
- 类似方法教学on（放在盒子上面）、under（藏在盒子下面），强调“under”的发音，可分解为“un-der”带读；
- 游戏“我说你做”：教师说介词，学生用手势摆放文具（如Put your pencil in your book.），巩固理解。
-
句型教学：
- 创编对话：教师扮演小明，拿着空盒子问：“Where is my car?”，再回答：“Oh, it’s in the box.”；
- 板书句型：Where is my...? It’s in/on/under...，用不同颜色标注介词，突出重点。
（三）操练巩固（15分钟）
-
机械操练：
- 师生问答：教师展示物品位置（如书包在桌子上），学生用句型回答：“It’s on the desk.”；
- 小组互练：两人一组，一人藏物品，一人提问，轮流练习。
-
意义操练：
（图片来源网络，侵删）- “寻宝游戏”：教室预先藏好若干小玩具，每组获得一张线索卡（如“Your toy is under the chair.”），学生根据线索寻找，找到后用句型汇报：“We found the toy! It’s under the chair.”；
- “Let’s chant”教学：播放教材chant（“Where, where, where is the cat? In, in, in the box.”），学生边拍手边跟唱，在韵律中巩固语言。
（四）拓展应用（8分钟）
-
情境创编：出示“卧室”“教室”场景图片，学生四人一组讨论：“如果你是小明，还会把玩具藏在哪里？”并创编对话，如：
A: Where is my toy?
B: It’s on the desk.
C: No, it’s under the chair.
D: Look! It’s in the pencil box! -
展示分享：邀请2-3组上台展示，教师给予鼓励性评价（如“Great job! Your dialogue is creative!”）。
（五）总结与作业（2分钟）
- 通过思维导图梳理本课重点（单词、介词、句型），回顾“帮助小明找玩具”的情境，渗透“整理物品”的教育意义。
- 分层作业：
- 基础作业：听录音跟读单词3遍，用句型向家人介绍3件物品的位置；
- 拓展作业：画一幅“我的房间”图画，并用英语标注物品位置（如“My ball is under the bed.”）。
板书设计
Unit 4 Where is my car? (Part A)
核心单词：car, box, toy
核心句型：Where is my...?
It’s in/on/under...
（左侧贴图片：car in box, car on box, car under box；右侧用不同颜色标注介词） 教学反思
本节课通过情境贯穿始终，结合游戏、歌曲、小组合作等方式，有效调动了学生参与积极性，但在“under”的发音教学中，部分学生仍需加强指导，后续可增加对比练习（如“under” vs “over”），拓展环节中，个别学生因词汇量限制，创编对话时略显困难,需在课前提供更多场景词汇支持。
FAQs
问题1：如何帮助三年级学生克服在口语表达中的畏惧心理？
解答：营造轻松的课堂氛围，多使用鼓励性语言（如“Try it! You can do it!”）；降低表达难度，可通过“半开放”任务（如选择图片回答）逐步过渡到自主表达；采用小组合作模式，让学生在同伴互助中建立自信，避免单独发言的压力。
问题2：如何在小学英语课堂中有效渗透德育教育？
解答：德育渗透应“润物细无声”，结合主题自然融入，例如本课通过“帮助小明找玩具”的情境，引导学生讨论“乱放物品的后果”，渗透“整理物品、有序生活”的意识；在学习方位介词时，可延伸“东西用完要归位”的习惯培养，让学生在语言学习的同时,形成良好的生活习惯。
