2025年教师招聘学前教育专业模拟试题
注意事项：
- 本试卷共分为两部分：客观题（单项选择题、多项选择题、判断题）和主观题（简答题、论述题、案例分析题）。
- 考试时间为120分钟,满分100分。
- 请将答案填写在答题卡或指定位置。
第一部分：客观题（共40分）
单项选择题（每题1分，共20分）
-
被誉为“幼儿教育之父”的教育家是（ ）。 A. 夸美纽斯 B. 蒙台梭利 C. 福禄贝尔 D. 卢梭
-
幼儿园教育应以为基本活动,保教并重。（ ） A. 游戏 B. 教学 C. 生活 D. 体育
-
《3-6岁儿童学习与发展指南》中，将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、（ ）五大领域。 A. 音乐 B. 艺术 C. 数学 D. 读写
-
幼儿园的环境创设应遵循的原则是（ ）。 A. 教师主导原则 B. 安全性、教育性、参与性、适宜性 C. 经济美观原则 D. 固定不变原则
（图片来源网络，侵删） -
幼儿园教师专业标准（试行）的基本理念不包括（ ）。 A. 师德为先 B. 幼儿为本 C. 能力为重 D. 终身学习
-
在幼儿一日生活中,教师应将教育渗透到各个环节，这体现了幼儿园教育的（ ）特点。 A. 生活化 B. 游戏化 C. 活动性 D. 整合性
-
下列关于幼儿情绪情感特点的描述,不正确的是（ ）。 A. 易变性、冲动性 B. 稳定、深刻 C. 外露性 D. 易受感染
-
幼儿园与家庭合作共育的主要方式不包括（ ）。 A. 家长开放日 B. 家长会 C. 家长学校 D. 课后作业
（图片来源网络，侵删） -
幼儿园晨间检查的“一摸、二看、三问、四查”内容中，“四查”指的是（ ）。 A. 查幼儿是否携带危险物品 B. 查幼儿精神面貌 C. 查幼儿是否完成作业 D. 查幼儿仪表
-
维果茨基的“最近发展区”理论，强调教学应（ ）。 A. 在发展区之上进行 B. 在发展区之下进行 C. 赶上或超前于发展水平 D. 在发展区的“支架”作用下进行
-
幼儿园课程的基本形式是（ ）。 A. 学科课程 B. 活动课程 C. 核心课程 D. 隐性课程
-
下列不属于幼儿社会性发展内容的是（ ）。 A. 自我意识 B. 人际交往 C. 亲社会行为 D. 认知发展
-
幼儿园教师职业道德的核心是（ ）。 A. 爱岗敬业 B. 关爱幼儿 C. 教书育人 D. 为人师表
-
幼儿园户外活动时间在正常情况下不得少于（ ）小时。 A. 1 B. 2 C. 3 D. 4
-
幼儿园语言教育的首要目标是（ ）。 A. 培养幼儿的阅读和书写能力 B. 发展幼儿的思维能力和想象力 C. 提高幼儿的语言运用能力 D. 培养幼儿对文学作品的兴趣
-
幼儿在玩积木时,反复尝试不同的搭建方式，这体现了游戏活动的（ ）特点。 A. 自主性 B. 趣味性 C. 虚构性 D. 过程性
-
《幼儿园工作规程》规定，幼儿园应制定并实施与幼儿发展相适应的保育和教育计划，促进幼儿在（ ）等方面的和谐发展。 A. 身体、认知、情感 B. 身体、智力、品德 C. 体质、智力、品德、美育 D. 身体、认知、语言、社会、艺术
-
幼儿在遇到困难时,常常会求助老师，这反映了幼儿的（ ）。 A. 依赖性 B. 自我中心性 C. 模仿性 D. 认知发展水平有限
-
以下哪种评价方式最能体现幼儿园教育的过程性特点？（ ） A. 期末统一笔试 B. 幼儿成长档案袋评价 C. 家长问卷调查 D. 教师年终总结
-
幼儿园安全工作的首要原则是（ ）。 A. 预防为主 B. 及时处理 C. 分清责任 D. 事后补救
多项选择题（每题2分，共10分，漏选、错选均不得分）
-
幼儿园教师的专业能力主要包括（ ）。 A. 环境创设与利用能力 B. 一日活动的组织与保育能力 C. 游戏活动的支持与引导能力 D. 教育活动的计划与实施能力 E. 沟通与合作能力
-
幼儿园区域活动的价值在于（ ）。 A. 满足幼儿的自主选择和探索欲望 B. 促进幼儿的个性化发展 C. 培养幼儿的社会交往能力 D. 巩固和深化集体教学活动内容 E. 减轻教师的工作负担
-
幼儿园与家长沟通的原则包括（ ）。 A. 尊重家长 B. 客观公正 C. 目的一致 D. 真诚平等 E. 保密原则
-
幼儿心理健康的主要标准包括（ ）。 A. 情绪稳定、愉快 B. 智力正常 C. 人际关系和谐 D. 行为统一协调 E. 符合年龄特征
-
《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调的教育建议有（ ）。 A. 关注幼儿学习与发展的整体性 B. 尊重幼儿发展的个体差异 C. 理解幼儿的学习方式和特点 D. 重视幼儿的学习品质 E. 严格进行统一评价
判断题（每题1分，共10分，对的打“√”，错的打“×”）
-
（ ）游戏是幼儿的基本活动，是幼儿对周围现实的主要认识方式。
-
（ ）幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，各领域可以相互独立，不进行交叉融合。
-
（ ）幼儿园教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
-
（ ）在幼儿绘画活动中，教师应要求幼儿画得像、画得准，以评价其绘画水平。
-
（ ）幼儿的年龄特点是制定幼儿园教育目标的重要依据。
-
（ ）在组织幼儿活动时，教师指令必须清晰、明确，不能有任何灵活性。
-
（ ）幼儿园与小学的衔接主要是知识上的衔接。
-
（ ）幼儿教师的职业倦怠主要源于工作压力过大和待遇不高。
-
（ ）幼儿园的晨间检查主要是为了了解幼儿的出勤情况。
-
（ ）在幼儿园，安全是底线，但为了鼓励幼儿探索，可以适当放松对某些危险行为的约束。
第二部分：主观题（共60分）
简答题（每题5分，共20分）
-
简述《3-6岁儿童学习与发展指南》中“以幼儿为本”的基本内涵。
-
简述幼儿园教师观察幼儿的意义。
-
幼儿园一日生活环节（如入园、盥洗、进餐、午睡、离园等）中蕴含着哪些教育价值？请举例说明。
-
简述家园合作共育的重要性。
论述题（共15分）
结合实际,论述如何在一日生活中贯彻“生活化”和“游戏化”的幼儿园教育理念，请举例说明。
案例分析题（共25分）
案例材料： 中班（4-5岁）的建构区里，几个男孩正在用大型积木搭建“我们的城市”，他们你一块我一块，很快搭起了一个高高的“摩天大楼”，这时，小宇兴奋地跑过去，想把自己带来的一个小汽车模型放到“大楼”顶上，但他个子不够高，踮起脚尖也够不着，旁边的明明看见了，说：“我来帮你！”他搬来一个矮一点的圆柱形积木，垫在“大楼”旁边，对小宇说：“你站上去试试。”小宇小心翼翼地站了上去，成功地把小汽车放了上去，两个孩子都开心地笑了起来，这个“楼梯”不太稳，小宇在放车的时候，积木晃了一下，差点摔倒，旁边的老师看到了这一幕，她没有立刻制止，也没有过去扶，而是站在远处继续观察。
问题：
-
（8分）请运用幼儿社会性发展的相关理论，分析案例中幼儿表现出的亲社会行为及其对幼儿发展的意义。
-
（8分）请结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于“科学探究”领域的目标，分析案例中幼儿可能获得哪些方面的发展。
-
（9分）如果你是案例中的老师，你会如何支持与引导幼儿的这次建构活动？请说明你的理由和具体做法。
参考答案及解析
第一部分：客观题
单项选择题 1-5: C A B B D 6-10: A B D A D 11-15: B D B B C 16-20: A D D B A
多项选择题 21. ABCDE 22. ABCD 23. ABCDE 24. ABCDE 25. ABCD
判断题 26. √ 27. × 28. √ 29. × 30. √ 31. × 32. × 33. √ 34. × 35. ×
第二部分：主观题
简答题（要点）
-
《指南》“以幼儿为本”的内涵：
- 尊重幼儿的年龄特点和发展规律： 承认幼儿是发展中的个体，遵循其身心发展规律和学习特点。
- 尊重幼儿的个体差异： 每个幼儿都是独特的，发展速度和优势领域不同，应提供适宜的、个性化的支持和引导。
- 关注幼儿的兴趣和需要： 教育内容和活动应源于幼儿的生活，激发其内在学习动机。
- 保障幼儿的学习主体地位： 幼儿是主动的学习者，教师是支持者、合作者、引导者，而非知识的灌输者。
-
教师观察幼儿的意义：
- 了解幼儿： 是了解幼儿的兴趣、需要、发展水平、个体差异最直接、最有效的方式。
- 评价发展： 是形成性评价的重要手段，为评估幼儿的发展状况、调整教育策略提供依据。
- 制定计划： 是制定和调整教育计划、设计适宜活动的基础。
- 发现特殊需求： 及时发现幼儿在发展中可能存在的困难或特殊天赋，以便进行早期干预或潜能开发。
- 促进专业成长： 教师通过反思观察记录，不断提升自身的专业敏感性和教育智慧。
-
一日生活环节的教育价值及举例：
- 入园： 培养幼儿的礼貌习惯、独立能力（自己放书包、换鞋），建立安全感。
- 盥洗： 培养生活自理能力、卫生习惯，学习排队、等待等社会规则。
- 进餐： 培养良好的进餐习惯（不挑食、细嚼慢咽）、自我服务能力（自己添饭、收拾餐具），学习餐桌礼仪。
- 午睡： 培养独立穿脱衣物、整理床铺的能力，养成良好的作息习惯。
- 离园： 学习整理个人物品，与老师、同伴礼貌道别，回顾一天生活，形成归属感。
-
家园合作共育的重要性：
- 教育一致性： 家庭和幼儿园形成教育合力，避免教育冲突，促进幼儿和谐发展。
- 资源互补： 家庭和幼儿园各有优势，合作可以共享资源，拓展幼儿的学习空间。
- 促进家长成长： 帮助家长树立正确的教育观念，提升科学育儿的能力。
- 建立信任关系： 增进家长对幼儿园工作的理解和支持，建立和谐的师幼、家园关系。
- 满足幼儿情感需求： 让幼儿感受到来自家庭和幼儿园的双重关爱，更有安全感。
论述题（要点）
-
贯彻“生活化”和“游戏化”理念：
-
生活化的内涵与实施：
- 内涵： 将教育融入幼儿的真实生活，教育内容源于生活，教育方法服务于生活，最终目的是为了幼儿更好地生活。
- 实施：
- 内容生活化： 从幼儿的衣食住行、喜怒哀乐中寻找教育内容，春天带幼儿种植，观察植物生长，学习测量、记录，而不是单纯讲“植物生长”的知识。
- 方法生活化： 在生活环节中渗透教育，在分发餐具时，引导幼儿点数、对应；在整理玩具时，学习分类、归位。
- 环境生活化： 创设贴近生活的、温馨的、有准备的环境，设置“娃娃家”“小超市”等角色区，让幼儿在模仿中学习。
-
游戏化的内涵与实施：
- 内涵： 以游戏为基本活动，将教育目标、内容、要求融入各种游戏中，让幼儿在玩中学、学中玩。
- 实施：
- 游戏精神贯穿始终： 尊重幼儿的自主性、想象力和创造性，给予幼儿充分的自由选择和探索空间。
- 教学游戏化： 将集体教学活动设计成游戏形式，学习“5的分解”，可以设计成“小熊分饼干”的游戏。
- 游戏支持与指导： 教师作为游戏伙伴，观察、支持、引导幼儿的游戏，当幼儿在游戏中遇到困难时，通过提问、提供材料等方式，启发他们思考，而非直接告知答案。
-
两者结合： 生活化是游戏化的土壤，游戏化是生活化的灵魂，在“超市购物”的游戏中（游戏化），幼儿需要认识商品价格、使用钱币（生活化的数学知识），学习与人沟通、轮流等待（生活化的社会规则），这种结合让学习变得自然、有趣且富有意义。
-
案例分析题（要点）
-
幼儿亲社会行为分析：
- 行为表现： 明明看到小宇遇到困难（够不着）时，主动提出“我来帮你！”并积极提供解决方案（垫上积木），这是典型的助人行为，小宇在明明提供帮助后，能够接受并表示感谢，体现了对同伴帮助的接纳和友好。
- 相关理论： 该行为符合班杜拉的社会学习理论，幼儿通过观察和模仿成人和同伴的积极行为而习得亲社会行为，也体现了幼儿社会性发展中同伴关系和亲社会行为的萌芽。
- 发展意义：
- 社会性发展： 有助于幼儿建立积极的同伴关系，学会合作与分享，增强归属感。
- 认知发展： 幼儿在解决问题的过程中，发展了同理心（理解他人困难）和问题解决能力。
- 情感发展： 助人者和被助者都能体验到积极的情绪（开心），增强自信心和自我价值感。
-
幼儿“科学探究”领域的发展分析：
- 科学探究目标1：亲近自然，喜欢探究。 幼儿对搭建活动本身充满兴趣，这是探究的起点。
- 科学探究目标2：具有初步的探究能力。
- 观察： 观察到“大楼”高、自己够不着等问题。
- 思考与尝试： 小宇尝试踮脚，明明思考并尝试用积木垫高。
- 解决问题： 通过“垫积木”的方式解决了“够不着”的问题。
- 科学探究目标3：在探究中认识周围事物和现象。
- 物理现象： 接触了“高度”、“平衡”（积木不稳）等物理概念。
- 材料特性： 在操作中感知了大型积木和小汽车模型的特性。
- 学习品质： 表现出积极主动、不怕困难、敢于尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。
-
教师的支持与引导策略：
- 原则： 安全第一，适时介入，鼓励探索，促进发展。
- 具体做法与理由：
- 保持观察，确保安全： 继续在远处观察，不轻易打断，理由是：幼儿在安全的、有成人监护的环境下，从“差点摔倒”的经历中，能更直观地理解“平衡”和“重心”的概念，这是宝贵的学习机会，但必须时刻准备在真正危险时介入。
- 活动后介入，引导反思： 当活动告一段落或安全隐患解除后，教师可以走近幼儿，以提问的方式引导他们反思。
- 提问示例： “刚才小宇差点摔倒，你们觉得是为什么呢？”“我们怎样能让这个‘楼梯’变得更稳固呢？”
- 理由： 引导幼儿从具体事件中学习，发展其分析问题和解决问题的能力，而不是由教师直接给出答案。
- 提供材料支持，拓展探索： 教师可以适时提供一些新材料，如更小的积木、不同形状的积木、纸板、胶带等，引导他们探索更多搭建稳固“楼梯”或“斜坡”的方法。
- 理由： 满足幼儿深入探究的欲望，将一个偶发事件转化为有价值的深度学习活动，促进其工程思维和创造力的发展。
- 鼓励合作与分享： 表扬明明乐于助人的行为和小宇勇敢尝试的精神，鼓励他们继续合作，完善自己的“城市”。
- 理由： 强化积极的亲社会行为，营造互助、合作的班级氛围，促进幼儿社会性的进一步发展。
