2025年山东省教师招聘考试（教育基础知识）真题回顾

2025年山东教师招聘考试（教育基础知识部分）主要分为两大块：教育学和心理学，考试形式为客观题（单选、多选、判断）和主观题（简答、论述、案例分析）。

第一部分：客观题

单项选择题

1. 教育学部分

   • 考点：教育目的的价值取向

     • 题目： 强调教育是为了培养“自然人”，教育应顺应儿童的本性，促进儿童自然的、自由发展的教育思想家是（ B. 卢梭 ）。
     • 解析： 这是卢梭在《爱弥儿》中提出的自然主义教育思想的核心，选项中的洛克提出“白板说”，赫尔巴特是传统教育学代表,杜威是现代教育代表。

   • 考点：教学原则

     
     （图片来源网络，侵删）
     • 题目： “学不躐等”、“不陵节而施”体现了教学的（ A. 循序渐进原则 ）。
     • 解析： 这两句古语出自《学记》，意为学习不能超越次序，教学不能超越学生的接受能力,直接对应循序渐进原则。

   • 考点：课程理论

     • 题目： 主张课程应以学科为中心，教材必须按照逻辑系统编写，课程设置要学科分立，课程教学要以教师为中心的理论是（ C. 学科中心课程论 ）。
     • 解析： 学科中心课程论（要素主义/永恒主义）强调知识的系统性、逻辑性和教师的主导作用，经验中心课程论（杜威）强调学生的经验和活动。

2. 心理学部分

   • 考点：感觉适应

     • 题目： “入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，这种现象是（ A. 感觉适应 ）。
     • 解析： 这是典型的感觉适应现象，指持续作用于感受器的刺激而使感受性发生变化的现象,嗅觉适应是最常见的例子。

   • 考点：情绪理论

     
     （图片来源网络，侵删）
     • 题目： 沙赫特和辛格提出的情绪理论是（ C. 认知评价理论 ）。
     • 解析： 沙赫特-辛格理论认为，情绪的产生有两个决定因素：生理唤醒和对生理唤醒的认知评价，詹姆斯-兰格理论强调生理反应是情绪的原因，坎农-巴德理论认为情绪体验和生理反应是同时发生的。

   • 考点：人格发展

     • 题目： 埃里克森认为，青少年期（12-18岁）的主要发展任务是（ B. 建立自我同一性 ）。
     • 解析： 埃里克森的社会心理发展理论中，青少年期的核心冲突是“自我同一性 vs 角色混乱”,主要任务是确立自我同一性。

多项选择题

1. 教育学部分

   • 考点：教师劳动特点

     • 题目： 教师的劳动特点包括（ A. 复杂性 B. 示范性 C. 长期性 D. 创造性 ）。
     • 解析： 这是教师劳动的四个基本特点,是教育学中的核心考点。

   • 考点：德育原则

     • 题目： 下列选项中，属于德育原则的有（ A. 方向性原则 B. 疏导原则 C. 因材施教原则 D. 教育的一致性与连贯性原则 ）。
     • 解析： 这四个选项都是德育的基本原则，德育原则还包括知行统一原则、集体教育与个别教育相结合原则、正面引导与纪律约束相结合原则等。

2. 心理学部分

   • 考点：学习动机

     • 题目： 根据奥苏贝尔的观点，学校情境中的学习动机可分为（ A. 认知内驱力 B. 自我提高内驱力 C. 附属内驱力 ）。
     • 解析： 这是奥苏贝尔对学校情境中学习动机的经典划分，认知内驱力指向学习任务本身，自我提高内驱力指向学业成就,附属内驱力指向长者或权威的认可。

   • 考点：问题解决

     • 题目： 影响问题解决的因素有（ A. 问题情境 B. 定势 C. 功能固着 D. 原型启发 ）。
     • 解析： 问题解决的影响因素包括问题的呈现方式（情境）、心理准备状态（定势）、对事物功能的固有认知（功能固着）和启发事件（原型启发）等。

判断题

1. 教育学部分

   • 考点：教育与社会发展

     • 题目： 教育的根本问题是培养什么样的人的问题。（ ）
     • 解析： 教育目的的核心就是回答“培养什么样的人”和“为谁培养人”的问题,因此这个说法是正确的。

   • 考点：教学评价

     • 题目： 形成性评价是在教学活动结束后进行的评价。（ ）
     • 解析： 形成性评价是在教学过程中进行的，目的是为了改进教学,终结性评价是在教学活动结束后进行的。

2. 心理学部分

   • 考点：记忆

     • 题目： 艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。（ ）
     • 解析： 这是艾宾浩斯遗忘曲线的核心观点,是记忆心理学中的经典理论。

   • 考点：思维

     • 题目： 思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映。（ ）
     • 解析： 这是思维的本质特征，间接性是指通过其他媒介来认识事物,概括性是指对一类事物共同特征的反映。

第二部分：主观题

简答题

1. 题目：简述教师专业发展的途径。

   • 参考答案要点：
     • 师范教育： 是教师入职前接受专业训练的主要途径。
     • 入职培训： 新教师在入职后接受的有针对性的指导，如“师徒制”。
     • 在职培训： 包括参加各类进修班、研讨会、学历提升等。
     • 自我教育： 教师通过教学反思、阅读专业书籍、开展教育教学研究等方式实现自我提升。
     • 同伴互助与合作： 通过集体备课、听课评课、教研活动等形式，与同事交流合作,共同成长。
     • 专家引领： 通过名师指导、专家讲座等方式,获得高水平的专业引领。

2. 题目：简述建构主义学习观的基本观点。

   • 参考答案要点：
     • 知识观： 知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设,会随着认知发展而不断深化。
     • 学习观： 学习不是被动地接收信息，而是主动地建构意义的过程，学习者以自己的经验为基础,建构属于自己的理解。
     • 学生观： 学生不是空着脑袋走进教室的，他们都有自己丰富的经验世界，教学应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
     • 教学观： 教学要创设真实、复杂的学习情境，鼓励学生进行合作学习、探究学习。

论述题

1. 题目：试述德育过程的基本规律，并结合实际谈谈如何有效地进行德育。

   • 参考答案要点：

     • 德育过程的基本规律：

       1. 德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性。 德育要求学生思想品德在道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面协调发展。
       2. 德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性。 学生的思想品德是在活动和交往中形成的,教育者要善于组织和引导学生的活动与交往。
       3. 德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争发展的过程，具有主动性和自觉性。 教育者要善于引导学生进行自我教育,激发其内部矛盾斗争。
       4. 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，具有长期性和反复性。 思想品德的形成不是一蹴而就的，需要长期坚持,并允许出现反复。
       5. 德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程，具有组织性和指导性。 教师要发挥主导作用,组织和指导学生的道德活动。

     • 如何有效进行德育（结合实际）：

       • 坚持知、情、意、行统一： 在教学中，不仅要传授道德知识（知），还要通过榜样示范、情境创设等方式激发学生的道德情感（情），通过锻炼培养学生的道德意志（意），并最终落实到道德行为（行）上。
       • 组织和指导学生的活动与交往： 开展主题班会、社会实践、志愿服务等活动，让学生在真实的情境中体验和感悟,形成良好的品德。
       • 注重自我教育和榜样引导： 鼓励学生写反思日记、开展小组讨论，引导学生进行自我反思和评价，教师要以身作则,用高尚的人格感染学生。
       • 坚持长期性和反复性： 德育工作要有耐心和信心，允许学生犯错，并抓住时机进行教育,持之以恒。
       • 因材施教： 针对不同学生的年龄特点、个性差异和思想实际，采取不同的教育方法,做到一把钥匙开一把锁。

案例分析题

1. 题目： 某中学的王老师发现，班里的小明同学最近上课总是走神，作业也经常不交，王老师没有当众批评他，而是在课后找到了小明，耐心地与他交流，小明起初很紧张，但在王老师温和的询问下，他终于说出了实情：他的父母最近在闹离婚，他心情很低落，晚上也睡不好，导致上课无法集中精力。 了解情况后，王老师一方面与小明的父母进行了沟通，希望他们能多关心孩子，减少家庭矛盾对孩子的影响；在课堂上，王老师特意安排小明回答一些他比较有把握的问题，帮助他建立自信；还安排了几位热心同学在学习上帮助他。 经过一段时间的努力，小明脸上的笑容多了起来，上课也能认真听讲,学习成绩也有了明显的提高。

   问题：请运用所学的教育学和心理学原理，分析王老师的做法为什么能取得成功。

   • 参考答案要点：

     • （1）遵循了德育原则中的疏导原则和尊重学生与严格要求相结合原则。

       • 疏导原则： 王老师没有简单粗暴地批评，而是通过“耐心交流”了解问题根源，做到了“因势利导、循循善诱”,解决了学生的思想困惑。
       • 尊重学生与严格要求相结合： 王老师尊重小明的隐私和感受，保护了他的自尊心，对他的学习也提出了明确要求（认真听讲、完成作业），做到了严中有爱,严慈相济。

     • （2）遵循了心理学中的归因理论和自我效能感理论。

       • 归因理论： 小明最初将学习困难归因于“父母离婚”等不可控的外部因素，导致习得性无助，王老师通过帮助他解决外部困难（与父母沟通），并引导他将成功归因于“自己努力”等可控因素（回答有把握的问题）,帮助他形成了积极的归因方式。
       • 自我效能感理论： 王老师通过“安排他回答有把握的问题”和“安排同学帮助”，让他体验到了成功，提升了他的自我效能感，使他相信自己有能力学好,从而激发了学习动机。

     • （3）体现了教师的教育机智和良好的师生关系。

       • 教育机智： 王老师能够敏锐地发现学生的异常表现，并迅速找到问题所在，采取灵活有效的措施,体现了高超的教育机智。
       • 良好的师生关系： 王老师通过关心和帮助，与学生建立了信任、融洽的师生关系，良好的师生关系是教育成功的基础，它能让学生产生“亲其师，信其道”的情感效应,从而乐于接受老师的教导。

     • （4）运用了系统性的教育方法，形成教育合力。

       王老师的工作没有局限于学校，而是主动与学生家长沟通，形成了家校合作的合力，在班级内调动了同学的力量，形成了师生共同帮助的良好氛围,这种系统性的教育方法更有利于问题的根本解决。

总结与备考建议

1. 核心考点突出： 2025年的考试重点非常明确，集中在教育学中的教育目的、教学原则、德育原则、教师劳动特点，以及心理学中的学习动机、情绪理论、记忆、思维、问题解决、人格发展等核心章节。
2. 理论联系实际： 主观题，尤其是案例分析题，非常注重考察考生运用理论解决实际问题的能力，备考时不能只背诵概念,更要思考理论如何指导教育实践。
3. 基础是关键： 客观题部分绝大多数都是对基础知识的直接考察，回归教材,夯实基础是重中之重。
4. 关注教育热点： 虽然真题中未直接体现，但备考时也应关注当前的教育改革热点，如核心素养、立德树人、五育并举等,这些内容在近年来的考试中越来越重要。

希望这份整理能对您有所帮助！祝您备考顺利！