教师招聘教育学模拟试题及答案解析

单项选择题（每题1分，共20分）

1. 教育学作为一门独立学科，其标志是捷克教育家夸美纽斯出版的（ ）。 A. 《大教学论》 B. 《普通教育学》 C. 《民主主义与教育》 D. 《教育漫话》

   
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2. “性善论”是战国时期（ ）的思想，他认为教育的作用在于“求放心”。 A. 孔子 B. 孟子 C. 荀子 D. 墨子

3. 在影响人身心发展的各种因素中，为人的发展提供了生理前提和可能的是（ ）。 A. 遗传素质 B. 环境 C. 学校教育 D. 个体主观能动性

4. “建国君民，教学为先”这句话体现了（ ）的重要性。 A. 教育 B. 经济 C. 政治 D. 文化

5. 我国当前的教育方针提出，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与（ ）相结合。 A. 生产劳动 B. 社会实践 C. 科技创新 D. 终身学习

   
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6. 教育目的的“社会本位论”认为，确定教育目的的根据是（ ）。 A. 人的本性和本能的需要 B. 社会的要求和个体的发展 C. 社会的发展和个人的价值 D. 社会的要求，社会价值高于个人价值

7. 在课程类型中，关于特定专题、问题和现象的探究课程，属于（ ）。 A. 学科课程 B. 活动课程 C. 综合课程 D. 核心课程

8. “授人以鱼，不如授人以渔”这句话，强调教学应重视（ ）。 A. 传授系统的科学基础知识 B. 培养学生主动探究的能力 C. 培养学生高尚的品德 D. 关注学生的个性发展

9. 教学的中心环节是（ ）。 A. 引起学习动机 B. 领会知识 C. 巩固知识 D. 运用知识

   
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10. “一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（ ）。 A. 疏导原则 B. 因材施教原则 C. 长善救失原则 D. 集体教育与个别教育相结合原则

11. “桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（ ）。 A. 说服教育法 B. 榜样示范法 C. 陶冶教育法 D. 品德评价法

12. 班主任工作的中心环节是（ ）。 A. 组织和培养班集体 B. 做好个别学生的教育工作 C. 协调各种教育影响 D. 统一多方面的教育力量

13. 在教育研究中，通过问卷、访谈、测验等方式收集资料，并对资料进行系统整理和分析，以发现问题、探索规律的研究方法是（ ）。 A. 历史研究法 B. 行动研究法 C. 调查研究法 D. 实验研究法

14. 学生是发展中的人，具有巨大的发展潜能，这要求教师（ ）。 A. 对学生要严格要求，不放弃任何一个学生 B. 尊重学生的个性，不用统一标准要求学生 C. 对学生要一视同仁，不偏袒任何一个学生 D. 相信学生，对学生充满期待和鼓励

15. 教师劳动的（ ）决定了教师必须为人师表，不断加强自身修养。 A. 复杂性 B. 创造性 C. 示范性 D. 长期性

16. 新课程改革背景下，我国中小学课程结构“九年一贯整体设置”体现了（ ）的课程结构。 A. 均衡性 B. 综合性 C. 选择性 D. 基础性

17. “学而时习之”体现的教学原则是（ ）。 A. 直观性原则 B. 启发性原则 C. 循序渐进原则 D. 巩固性原则

18. 德育过程的基本矛盾是（ ）。 A. 教育者与受教育者的矛盾 B. 学生知、情、意、行发展的矛盾 C. 社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾 D. 学生的思想内部矛盾

19. 根据埃里克森的社会化发展理论，中学生（12-18岁）面临的主要心理冲突是（ ）。 A. 信任对不信任 B. 主动对内疚 C. 自我同一性对角色混乱 D. 亲密对孤独

20. 教育研究中，研究者主动创设或改变某些条件，以观察被试者变化，从而揭示因果关系的研究方法是（ ）。 A. 调查研究法 B. 观察法 C. 实验研究法 D. 个案研究法

多项选择题（每题2分，共10分，漏选、错选均不得分）

1. 现代教育制度的发展趋势包括（ ）。 A. 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 B. 强化普及义务教育，延长义务教育年限 C. 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 D. 高等教育的类型日益多样化 E. 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

2. 新课程改革所倡导的学习方式主要有（ ）。 A. 接受学习 B. 自主学习 C. 合作学习 D. 探究学习 E. 机械学习

3. 教学工作的基本环节包括（ ）。 A. 备课 B. 上课 C. 课外作业的布置与批改 D. 课外辅导 E. 学业成绩的检查与评定

4. 良好的班集体应具备的特征有（ ）。 A. 共同的奋斗目标 B. 有力的领导集体 C. 正确的舆论和优良的班风 D. 学生个性得到充分发展 E. 严格的规章制度

5. 教师的专业素养包括（ ）。 A. 先进的教育理念 B. 扎实的专业知识 C. 高尚的职业道德 D. 精湛的专业技能 E. 强健的身体素质

判断题（每题1分，共10分）

1. 教育对政治经济制度不起决定作用，但能起加速或延缓作用。（ ）
2. 教育具有相对独立性，因此可以脱离社会而存在和发展。（ ）
3. “课程即教材”是“课程即经验”的延伸和发展。（ ）
4. 教学的首要任务是培养学生的道德品质和世界观。（ ）
5. 德育过程就是学生思想品德形成的过程。（ ）
6. 教师是教育工作的主导，学生是教育工作的主体。（ ）
7. “近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了环境对人的发展起着决定性作用。（ ）
8. 教育目的的“个人本位论”和“社会本位论”是完全对立的，没有共同之处。（ ）
9. 智力高的人，创造力必定高。（ ）
10. “学不躐等”原则要求教学必须由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁。（ ）

简答题（每题5分，共20分）

1. 简述现代学生观的基本内涵。
2. 简述教师劳动的主要特点。
3. 简述启发性教学原则的含义及贯彻要求。
4. 简述德育的疏导原则及其贯彻要求。

论述题（每题10分，共20分）

1. 结合实际,论述如何建立良好的师生关系。
2. 结合新课程改革理念,论述教师应如何转变教学行为。

案例分析题（每题10分，共20分）

王老师是一位新入职的初中语文老师，在讲《背影》这篇课文时，她没有直接讲解文章结构和主旨，而是先播放了一段关于父爱的感人短视频，并分享了自己与父亲之间的一个小故事，学生们听得非常投入，眼中泛着泪光，王老师引导学生分组讨论：“你的父亲为你做过哪些让你感动的事？你又是如何表达对父亲的爱？”课堂上气氛热烈，学生们踊跃发言，王老师让学生们以“我的父亲”为题，写一篇短文。

问题： （1）请分析王老师的教学体现了哪些新课程的教学理念？（4分） （2）请运用教育学原理，评价王老师的教学行为。（6分）

李老师发现班里的小明同学最近上课总是无精打采，作业也马马虎虎，课后，李老师找小明谈话，小明起初一言不发，李老师没有批评他，而是像朋友一样关心他最近是不是遇到了什么烦心事，在李老师的耐心引导下，小明终于说出了自己的烦恼：因为最近一次数学考试没考好，怕被父母责骂，心里一直很压抑，导致学习状态不好。

问题： （1）请结合德育原则，分析李老师的做法。（6分） （2）如果你是李老师，你接下来会怎么做？（4分）

参考答案与解析

单项选择题

1. A 《大教学论》是教育学成为独立学科的标志。
2. B 孟子主张“性善论”，认为教育的作用在于把人天赋的善性（仁、义、礼、智）找回来，即“求放心”。
3. A 遗传素质是人的身心发展的生理前提和自然基础，为人的发展提供了可能性。
4. A “建国君民，教学为先”出自《礼记·学记》，意指建设国家、管理民众，教育是第一位的。
5. A 这是我国1982年《宪法》中规定的教育方针的核心内容。
6. D 社会本位论的代表人物有涂尔干、凯兴斯泰纳等，他们认为社会价值高于个人价值，教育的目的要根据社会需要来确定。
7. B 活动课程（又称儿童中心课程、经验课程）以学生的兴趣、需要和能力为出发点，以活动组织课程，强调“做中学”。
8. B “渔”比喻学习的方法和能力，“鱼”比喻具体的知识，这句话强调传授知识不如培养能力。
9. B 领会知识是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材。
10. B “一把钥匙开一把锁”比喻教育要针对每个学生的不同特点进行教育，即因材施教。
11. B “桃李不言，下自成蹊”比喻品德高尚的人，自然会被人敬仰，向他学习，这体现了榜样示范法。
12. A 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。
13. C 调查研究法是通过问卷、访谈、测验等方式收集资料，进行分析，以了解现状、发现问题。
14. D 学生是发展中的人，具有巨大的潜能，教师应该对学生充满信心，用发展的眼光看待他们，并给予积极的期待和鼓励（罗森塔尔效应）。
15. C 教师的言行举止、为人处世会成为学生模仿的对象，对学生产生深远影响，这体现了教师劳动的示范性。
16. A 课程结构的均衡性是指不同课程类型、科目之间的比重要均衡。“九年一贯整体设置”保证了学生在不同学段学习的连贯性和均衡性。
17. D “学而时习之”出自《论语》，强调学习后要经常复习，以巩固知识，体现了巩固性原则。
18. C 这是德育过程的基本矛盾，是推动学生思想品德内部矛盾运动，从而促进学生品德发展的根本动力。
19. C 埃里克森认为，12-18岁的青少年期（相当于中学阶段）的主要任务是建立自我同一性，防止角色混乱。
20. C 实验研究法是在严格控制或创设的条件下，探究自变量与因变量之间因果关系的研究方法。

多项选择题

1. ABCDE 五个选项均为现代学制发展的重要趋势。
2. BCD 新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，以改变传统单一的接受式学习。
3. ABCDE 这五个环节构成了一个完整的教学工作流程。
4. ABCD 一个良好班集体的特征包括：共同的奋斗目标、有力的领导核心、正确的舆论和优良的班风，以及学生个性的充分发展，规章制度是手段，不是特征本身。
5. ABCD 教师的专业素养主要包括教育理念、专业知识、职业道德和专业技能，身体素质是教师的身心条件，但通常不归入“专业素养”范畴。

判断题

1. 教育受政治经济制度的制约，但又有其自身的规律，不能决定政治经济制度的性质。
2. 教育的相对独立性是指教育有其自身的规律，但它不能完全脱离社会，最终还是要受社会发展的制约。
3. “课程即教材”是学科课程论的体现；“课程即经验”是活动课程论的体现，二者是相对的，不是延伸关系。
4. 教学的首要任务是传授系统的科学文化基础知识和基本技能，然后才是发展智力、体力，培养思想品德。
5. 德育过程是教育者根据一定社会要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的施加影响，促进其形成良好思想品德的过程，它与思想品德形成过程有联系，但不是一回事。
6. 在教育活动中，教师是组织者、引导者，起主导作用；学生是学习的主体，是认识的主体。
7. “近朱者赤，近墨者黑”强调了环境对人的重要影响，但“决定性作用”的说法是错误的，遗传、学校教育、主观能动性等都对人起作用。
8. 两者并非完全对立，在强调社会需要的同时，也应尊重人的发展规律和需求；在强调个人价值时，也不能脱离社会。
9. 智力是创造力的必要条件，但不是充分条件，高智力者可能创造力高，也可能创造力低，创造力还与个性、动机等因素有关。
10. “躐”是超越的意思。“学不躐等”即学习不能超越次序，体现了循序渐进原则。

简答题

1. 现代学生观的基本内涵：

   • 学生是发展的人： 学生具有巨大的发展潜能，身心发展具有规律性，是处于发展过程中的人。
   • 学生是独特的人： 每个学生都是一个独立的个体，具有自身的独特性，与成人之间存在巨大差异。
   • 学生是具有独立意义的人： 学生是学习的主体，不以教师的意志为转移；是责权的主体，有自己的权利和责任。

2. 教师劳动的主要特点：

   • 复杂性： 劳动对象是具有思想感情的、不断发展变化的个体；劳动任务是教书育人，多方面、高要求。
   • 创造性： 因材施教；教学方法上不断更新；处理突发教育情境。
   • 示范性： 教师的思想品德、言行举止是学生学习的榜样。
   • 长期性： 人才培养周期长，劳动成果见效慢，但影响深远。
   • 群体性和个体性统一： 既要面向全体学生，又要关注每个学生的个体差异。

3. 启发性教学原则的含义及贯彻要求：

   • 含义： 指在教师主导下，充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
   • 贯彻要求：
     • 调动学生学习的主动性。
     • 启发学生独立思考,发展逻辑思维能力。
     • 让学生动手,培养独立解决问题的能力。
     • 发扬教学民主。

4. 德育的疏导原则及其贯彻要求：

   • 含义： 进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
   • 贯彻要求：
     • 讲明道理,疏导思想。
     • 因势利导,循循善诱。
     • 以表扬激励为主,坚持正面教育。

论述题

1. 如何建立良好的师生关系：

   • 树立新型师生观： 从“教师中心”转向“学生中心”，建立民主、平等、合作、对话的师生关系，教师应视学生为学习的主体、朋友和合作伙伴。
   • 尊重与关爱学生： 这是建立良好师生关系的基石，教师要尊重学生的独立人格、个性差异和正当需求，公平公正地对待每一位学生，要用爱心去关心、爱护学生，做学生的良师益友。
   • 主动与学生沟通： 教师应主动、真诚地与学生交流思想，倾听他们的心声，了解他们的困惑和需求，建立情感上的连接，可以利用课余时间、网络等多种渠道进行沟通。
   • 发扬教育民主： 在课堂管理和班级事务中，鼓励学生参与，尊重学生的意见和建议，营造民主、宽松、和谐的教学氛围。
   • 提升自身素养： 教师应不断加强师德修养和业务能力，以高尚的人格魅力、渊博的知识和精湛的教学艺术赢得学生的尊敬和信赖。
   • 妥善处理师生矛盾： 当师生之间出现矛盾时，教师要冷静处理，以身作则，主动承担责任，通过沟通和引导化解矛盾，将消极影响转化为教育契机。

2. 教师应如何转变教学行为（结合新课程理念）：

   • 从“知识的传授者”转变为“学生学习的引导者、促进者和合作者”：
     • 变“教教材”为“用教材教”： 不再局限于书本知识的灌输，而是将教材作为教学的范例和资源，引导学生掌握学习方法，学会学习。
     • 引导学生自主、合作、探究： 设计探究性问题，组织小组讨论，鼓励学生大胆质疑、动手实践，让学生在主动建构知识的过程中发展能力。
   • 从“课堂的主宰者”转变为“课堂的组织者和参与者”：
     • 创设民主、平等的课堂氛围： 鼓励学生大胆发言，允许不同意见的存在，营造安全的心理环境。
     • 走下讲台，融入学生： 教师不再是高高在上的权威，而是学习共同体的一员，与学生共同学习、共同进步。
   • 从“单一的评价者”转变为“发展的激励者”：
     • 实施多元化评价： 改变以往单一的终结性（纸笔测验）评价，采用形成性评价、过程性评价、表现性评价等多种方式，全面评价学生。
     • 关注学生的进步和发展： 评价的目的不是为了甄别和选拔，而是为了诊断问题、激励进步，帮助学生认识自我，建立自信。
   • 从“课程的执行者”转变为“课程的开发者和创造者”：
     • 开发和利用课程资源： 教师可以根据本地本校的实际和学生的兴趣，开发校本课程、综合实践活动课程等，使课程内容更贴近学生生活。
     • 将生活融入教学： 引导学生关注社会，将所学知识与现实生活联系起来，实现“生活即教育”。

案例分析题

（1）体现的新课程理念：

• 学生主体性理念： 整个教学过程以学生为中心，通过视频、分享、讨论、写作等多种形式，调动了学生的情感体验和参与积极性。
• 三维目标整合理念： 教学不仅关注知识与技能（理解课文），更关注过程与方法（讨论、写作）和情感态度与价值观（感受父爱，学会感恩）。
• 课程资源开发理念： 教师不局限于教材，而是引入了短视频、个人故事等生活化的课程资源，丰富了教学内容。
• 学习方式转变理念： 引导学生进行合作学习和探究学习（分组讨论），改变了传统的“听讲-接受”模式。

（2）对教学行为的评价：

• 符合教学规律： 王老师的教学遵循了“情境导入—情感体验—合作探究—实践应用”的教学规律，符合学生的认知和情感发展特点。
• 贯彻了启发性原则和直观性原则： 通过生动的视频和教师自身的故事创设了教学情境，激发了学生的学习兴趣和情感共鸣，为理解课文奠定了情感基础，是启发和引导的典范。
• 体现了因材施教： 教学设计关注了学生的情感需求和个体差异，让学生在真情实感中学习，避免了空洞的说教。
• 教学效果可期： 这种教学方式不仅能让学生深刻理解课文内涵，更能触动他们的内心世界，实现情感态度价值观的升华，达到了“润物细无声”的德育效果，是成功的教学行为。

（1）李老师做法体现的德育原则：

• 疏导原则： 李老师发现学生有问题后，没有严厉批评和指责，而是像朋友一样耐心引导，让学生说出心里话，做到了“循循善诱，以理服人”。
• 尊重学生与严格要求学生相结合原则： 李老师尊重小明的隐私和感受，没有当众批评，体现了对学生的尊重，他关注并试图解决小明的学习问题，也体现了对学生学业进步的严格要求。
• 因材施教原则： 李老师没有采用一刀切的方法，而是通过沟通了解到小明问题的根本原因是心理压力，并针对性地进行疏导，做到了一把钥匙开一把锁。
• 教育的一致性与连贯性原则： 虽然案例未直接体现，但李老师作为班主任，主动与家长沟通，统一教育要求，是这一原则的潜在运用。

（2）接下来我会怎么做：

• 进行心理疏导： 继续与小明谈心，帮助他正确看待一次考试的失败，认识到失败是成功之母，帮助他建立自信，消除心理负担。
• 与家长沟通： 主动与小明的父母沟通，了解他们对孩子的期望和教育方式，建议他们多给予孩子鼓励和支持，而不是一味指责，形成家校教育合力。
• 提供学业帮助： 和各科老师沟通，请他们在课堂上多关注小明，课后可以给予一些针对性的辅导，帮助他弥补知识漏洞，迎头赶上。
• 创造成功体验： 在班级活动中，为小明创造一些能展示其特长的机会，让他体验到成功的快乐，逐步恢复学习自信心和积极性。